Saludos Cordiales
Compañer@s y amig@s, por medio de este blog se comparte
información relacionada al curso de capacitación Abordaje inclusivo y aprendizaje
sostenible impartido por Australia- Latin America Training Academy
(ALATA) en convenio con el Ministerio de Educación del Ecuador. Se presenta un resumen, un
organizador gráfico y collage, con el propósito de promover las prácticas de
inclusión en las unidades educativas del Ecuador, como parte de las políticas
de educación para el siglo XXI.
APRENDIZAJE SOSTENIBLE
En este siglo XXI, como respuesta a las falencias existentes
en cuanto a la integración de personas con discapacidad, diferentes organismos
internacionales han realizado estudios referentes a la inclusión con el fin de
analizar diferentes mecanismos de acceso a la educación para personas con
necesidades educativas especiales.
En este sentido, el aprendizaje
sostenible busca cambiar los modelos de enseñanza aprendizaje dentro del aula con la finalidad de
promover un aprendizaje significativo, concibiéndose tres dimensiones para que
los estudiantes aprendan: aprendizaje perdurable, aprendizaje para todos y
enseñanza significativa.
El Ministerio de Educación considerando estas tres
dimensiones establece, en el nuevo currículo, como ejes rectores de la
formación de los estudiantes la justicia, la innovación y la solidaridad. Estos
ejes, incluidos en el https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf
van en concordancia con las tres dimensiones mencionadas
anteriormente.
La justicia, referente al aprendizaje para todos, se ve
reflejada en la mayor participación en el aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales pudiendo acceder a instituciones de educación
ordinaria.
La innovación, que comprende la enseñanza significativa,
implica la autonomía funcional de los estudiantes que pueden continuar sus
estudios en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria. Además, se
planificará la asesoría a los docentes de la educación escolarizada y soporte
emocional y orientación a los padres y familia de los estudiantes.
La solidaridad, incluida en el aprendizaje perdurable, fomentada
en la cultura el respeto a la diferencia, la tolerancia, la solidaridad, la convivencia
armónica y la práctica del dialogo y resolución de conflictos.
Este collage representa la
equidad que debe existir en el ámbito educativo para que haya mayor
participación e inclusión de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con respeto, tolerancia, convivencia armónica y la oportunidad que
deben tener para lograr una sociedad más justa y equitativa. Esto se logra con
la capacitación que los docentes debemos tener para educar desde la diversidad
y para la diversidad.
La enseñanza debe ser
significativa considerando que los estudiantes necesitan atención y motivación
para el aprendizaje considerando sus diferencias y necesidades individuales, en
este caso estamos apoyados por los profesionales de la Unidad de Apoyo a la
Inclusión (UDAI).
El aprendizaje es perdurable si
lo plantamos como un árbol que a medida que crece se va ramificando, cuando
sembramos en los estudiantes el respeto por las diversas ideas, creencias y necesidades
especiales que puedan tener sus compañeros.
Por medio de este aprendizaje
sostenible se puede conseguir que los estudiantes crezcan dentro de un ambiente
soportable, viable y equitativo en lo social, ecológico y económico.
HABILIDADES EMOCIONALES
Las estrategias de habilidades emocionales deben estar dirigidas por el profesor durante el desarrollo de las actividades diarias de clase. En esta medida, no se entienden como actividades extras ni exclusivas para los niños con dificultades de comportamiento, sino que conforman una estrategia significativa en la resolución de problemas reales en el aula, ya que estos afectan a todos los que pertenecen a ella.
Responsabilidad: Tiene que ver con el cumplimiento de las obligaciones adquiridas, por pequeñas que estas sean, enfatizando el valor de la palabra y el compromiso. La puntualidad, la auto-disciplina, el trabajo con precisión y el cumplimiento de los objetivos hacen parte de este componente. La definición de metas a corto y largo plazo y el establecer prioridades entre ellas, facilita la regulación y monitoreo del propio comportamiento, emociones y acciones para lograr sus propias metas. Tomar responsabilidad personal de sus propias acciones, afianza la capacidad de independencia en la realización de acciones, defendiendo sus deseos y decisiones sin perjudicar a otros.
Integridad: Consiste en establecer relaciones basadas en valores éticos, actuando de forma honrada y sincera para proporcionar confianza a los demás. Se refiere, además, a admitir sus propios errores e identificar actuaciones poco éticas de otros.
Innovación: Consiste en permanecer abierto a nuevas ideas, perspectivas e información, transformando la realidad a través de la modificación de la conducta con autonomía e independencia, aplicando el razonamiento crítico. Así permite la búsqueda de nuevas ideas, entregando un aporte novedoso y original a los problemas, adaptándose a las perspectivas y asumiendo riesgos en el diseño e implementación de las decisiones tomadas.
HABILIDADES SOCIALES
La estrategia de habilidades sociales envuelve los procesos de auto-regulación y autocontrol para reducir o eliminar algunos comportamientos socialmente inadecuados. La justificación para la aplicación de este programa en los salones inclusivos esta soportada por varios autores quienes afirman que, aunque muchos niños adquieren naturalmente las habilidades sociales propias de su cultura a través de situaciones de interacción diaria o simplemente por estar inmersos en su cultura, algunos presentan dificultades para hacerlo y es por esto que deben ser explícitamente enseñadas (Berman, & Welsh, 2000; Lopez, & DuBois, 2005; Spence, 2003; Terpstra, & Tamura, 2008).
Habilidades conversacionales: Incluye habilidades para saludar, pedir el favor, dar las gracias, aprender los nombres de las personas y usarlos, seleccionar temas apropiados para conversar, mantener las conversaciones activas. Contempla también habilidades no verbales, como usar gestos faciales apropiados a las situaciones y contextos, establecer y mantener contacto visual, presentar adecuada postura corporal frente a sus interlocutores, evitar en lo posible comportamientos impulsivos y escuchar activamente. Adicionalmente, cualidades verbales, tales como tono de voz, volumen, frecuencia y claridad de habla.
Aptitudes colectivas: Implica conocer el procedimiento que se puede seguir en el momento en que se presenta una dificultad. Asignar roles con tareas específicas dentro del grupo, establecer las normas de trabajo con la participación de toda la clase, estipular la frecuencia de las intervenciones orales de los estudiantes y elogiar el uso de un lenguaje no mandatorio. La no participación puede manejarse estableciendo normas claras sobre la participación esperada en clase, por ejemplo, que todos deben hablar por lo menos una vez y no deben ser interrumpidos, presentando algún modelo de participación dentro del grupo.
Gestionar los conflictos: Saber cuándo y cómo decir “NO” frente a situaciones incómodas o agresivas. Conocer como disculparse, pedir ayuda, enfrentar la crítica y la burla, negociar, persuadir, responder a las necesidades de otros y respetar las diferencias individuales.
Habilidades conversacionales: Incluye habilidades para saludar, pedir el favor, dar las gracias, aprender los nombres de las personas y usarlos, seleccionar temas apropiados para conversar, mantener las conversaciones activas. Contempla también habilidades no verbales, como usar gestos faciales apropiados a las situaciones y contextos, establecer y mantener contacto visual, presentar adecuada postura corporal frente a sus interlocutores, evitar en lo posible comportamientos impulsivos y escuchar activamente. Adicionalmente, cualidades verbales, tales como tono de voz, volumen, frecuencia y claridad de habla.
Aptitudes colectivas: Implica conocer el procedimiento que se puede seguir en el momento en que se presenta una dificultad. Asignar roles con tareas específicas dentro del grupo, establecer las normas de trabajo con la participación de toda la clase, estipular la frecuencia de las intervenciones orales de los estudiantes y elogiar el uso de un lenguaje no mandatorio. La no participación puede manejarse estableciendo normas claras sobre la participación esperada en clase, por ejemplo, que todos deben hablar por lo menos una vez y no deben ser interrumpidos, presentando algún modelo de participación dentro del grupo.
Gestionar los conflictos: Saber cuándo y cómo decir “NO” frente a situaciones incómodas o agresivas. Conocer como disculparse, pedir ayuda, enfrentar la crítica y la burla, negociar, persuadir, responder a las necesidades de otros y respetar las diferencias individuales.
